高中重点班的分班教学:进入社会前的另一种“热身”

2020-07-10 09:24

分班教学的缘起


所谓分班教学,就是指一所学校为了保证升学率,以年级为单位,把学业成绩相对较好的学生编成一个或几个班级,冠之以“重点班”、“实验班”、“教改班”等名称,集中教育经费、精英师资进行授课,力图培养少数尖子生的教学组织形式。现今,分班教学广泛存在于中国社会的中小学教育体系之中,俨然成为一种常态。然而,有关分班教学是否可取的争论却长时间来不绝于耳。


对分班教学持批评态度的人士,主要是从教育公正的角度出发,认为分班教学不公正,因而不可取。所谓教育公正,在概念上有广义与狭义之分。广义的“教育公正”是指社会教育关系中的公正,其基本内容包括教育制度公正、教育立法与司法公正、社会教育资源配置公平合理、每个公民受教育的权利平等与机会均等。狭义的“教育公正”,则是指教育活动中的公正,也就是说教师(泛指教职人员)应当公平合理地对待和评价每个学生。具体到学校教育层面,即所谓的“有教无类”,它包括两个层面:一是学校教育对所有人开放,不因“类”的不同而只接收某一“类”的学生;二是学校教育在教化过程中不对学生进行分“类”。在分班教学的制度下,学校仅凭某一次或某几次的考试成绩就对学生定性,功利地、人为地将学生划分为“高能”与“低能”,过分地夸大学生之间的差异,这显然是违背学生具有巨大可塑性这一成长规律的;另一方面,学校内部的教育资源过分向重点班倾斜,非重点班级所能获得的资源在数量和质量上频频下降,这将不可避免地对非重点班学生的学业成绩、自我概念和社会前景产生负面影响,导致“贫者越贫,富者越富”,从而加剧教育不平等的问题。


对分班教学持肯定态度的人士,则倾向于强调“因材施教”的必要性。他们指出,学生在智力水平、认知能力、知识基础、个性特征、学习动机以及意志力等方面存在着不可忽视的差异,有必要根据学生的差异特点和发展要求,实施有差异的教学,促进有差异的发展。如果不采取分班教学的模式,而是把各方面相差甚远的学生随机编排、组成班级,那么教师就很可能陷入“照顾了这头,照顾不了那头”的两难困境。为了顾及中下层学生知识的掌握和能力的培养,教师必须反复进行教育与指导,而这对于那些接受能力、理解能力相对较强的学生来说,无疑是在浪费时间;反之,如果加快教学进度,又将使得学习能力相对较差的学生陷入知识障碍和自卑心理:无论如何,这都将是对于部分学生的不公正。要解决这一矛盾,唯一的办法就是开设重点班,实现“因材施教”:将学业困难的学生编入非重点班,放低起点和要求,注重其基础知识的掌握和基本技能的训练;将成绩优秀的学生编入重点班,实行有针对性的提高教学,给他们提供发展和竞争的平台。教育的最终目的就是让不同认知能力的学生都有所发展,分班教学对提高教学效率有直接的效果,它能照顾到不同水平学生的需要,恰恰体现了对学生个体差异的尊重,完全符合教育平等的实质精神。


2006年出台的新《义务教育法》规定,学校不得分设重点班和非重点班,在义务教育阶段实行分班教学已经变成一种违法行为。而在非义务教育的高中阶段,饱受争议的分班教学不但没有任何收敛的趋势,反而日益成为学校的常规办学模式。分班教学为何在高中教育体制中大行其道?分班教学在现实中怎样展开?分班后,教师教得怎么样,学生学得怎么样?带着这些问题,笔者对高中分班制度进行了近距离观察。


研究对象与方法


研究对象


笔者以江苏省A市B高中的分班教学情况为研究对象。B高中是江苏省四星级高中、A市名校,在A市的数十所普通高中里一向名列三甲,历年的高考本科录取率都达到了95%以上,在省级乃至全国的奥林匹克竞赛中曾取得过不俗的成绩。B高中在20世纪90年代引入分班教学制度,每个年级均设有两个重点班。


研究方法


本文主要采用深度访谈的研究方法。笔者选取了8名B高中2007级的毕业生作为访谈对象,并且通过网络聊天的方式对他们进行了深入的访谈。在这8名学生中,有2名一直就读于重点班,有2名一直就读于普通班,而其余4名则兼具重点班和普通班的就学经历,具有较强的代表性。


B高中的分班教学情况


背景


A市共有多所重点高中,在这些重点高中之间一向存在着激烈的竞争。其中,综合实力排名第一的是C高中,排名第二的是B高中。C高中历史悠久、师资雄厚,高考本科录取率将近100%,历年均有多名学生被北大、清华等名校录取,遥遥领先于其他学校。而B高中近年则处在一个较为尴尬的位置,一方面,它多年来力图赶超C高中,却始终未能完成夙愿;另一方面,它又面临着后起之秀的挑战和威胁,第二名的序位已然岌岌可危。可以说,在这样激烈的校际竞争中,分班教学无疑是增强学校竞争力的有效方法。


对B高中而言,分班教学的好处至少有以下三个方面:第一,有助于争夺优质生源;虽然B高中的整体竞争力无法与C高中抗衡,但是,其重点班的师资水平和教学质量却与C高中不相上下,因此,重点班成为了B高中招揽优质生源的重要砝码。在A市,有不少成绩优异的初中生自愿放弃报考C高中,转而进入B高中的重点班。第二,有助于提高名校录取率;B高中通过多种形式筛选出所谓的“精英”学生,编入重点班,并且集中骨干教师进行重点培养,力图令这些“精英”学生在竞赛和高考中取得好的成绩,进而保送或考入北大、清华等国内著名高校。而事实上,B高中进入名校的毕业生大多也确实是出自重点班的。然而,考虑到重点班的生源质量相对较好,笔者认为,在这里,不宜做有关重点班和名校录取率的因果推论。第三,有助于提升学校的知名度和媒体曝光率;不论是生源质量、竞赛成绩、还是名校录取率,都是新闻媒体对于学校关注的焦点,也是社会各界普遍认可的衡量高中教学质量的重要指标。


 分班制度


录取制度。B高中下设分校D初中。D初中是A市最好的初中,直接向B高中输送丰富的优质生源,这构成了B高中在校际生源大战中得天独厚的重要优势。每年中考前一个月,D初中初三年级都会举行一次升学考试,其形式与中考类似,难度则略高于中考。在此次考试中,成绩位于年级前50的学生将获得保送资格,即不论是否参加中考、中考成绩如何,都可以进入B高中的重点班。成绩位于年级前51至100的学生将获得加分资格,即只要报考B高中,就可以在中考成绩的基础上加20分参与排名。这20分无疑是至关重要的,一般而言,获得加分资格的学生只要在中考当中发挥正常,就可以进入B高中重点班;即便发挥失常,往往也能够进入B高中的普通班。


A市的中考采取“先填报志愿后考试”的模式,报考B高中的全部学生将按照其中考分数排名依次录取。其中,两个重点班共招收100名学生,除去保送生,空缺的名额将由中考分数排名考前的学生依次填满。综上所述,B高中重点班的录取模式包括保送、加分、中考等多种形式。高一入学时,重点班的学生主要包括两类:第一类是D初中获得保送和加分资格的学生,其比例约占3/4;第二类是各所初中(包括D初中)报考B高中并在中考当中发挥出色的学生,其比例约占1/4。


在受访对象中,有4位是在高一入学时就被编入重点班的,其中,有3位曾就读于D初中,并且在升学考试中成绩优秀,获得保送或加分资格。赵同学在升学考试中获得了年级前10的好成绩,“我最早是想去C高中的,不过后来我被保送到了B高中的重点班……B高中的重点班一向很好,不见得比C高中差,我也就懒得找麻烦了。”钱同学在升学考试中获得了加分资格,“加20分呢,肯定能上重点班了……其实我也想过去报考C高中的,反正得参加中考,但是当时班主任天天找我谈话,劝我留在B高中,还一再跟我保证,我一定能进重点班,我就被洗脑了。”由此可见,分班教学是B高中争夺优质生源的有力保障,以重点班为号召的保送和加分政策为B高中争取到了几乎所有的C初中尖子生。


流动制度。江苏高考长期沿用“3+2”模式。具体来说,在高考中,江苏考生需要通过五门科目的考核,其中,语文、数学、英语为必考科目,另外两科则由考生本人从物理、化学、生物、政治、历史、地理等六门辅修科目中任意选择。约定俗成的办法是,理科考生从物理、化学、生物三门科目中任选两门,文科考生从政治、历史、地理三门科目中任选两门。虽然江苏高考的具体形式在不断变化,但是整体上的“3+2”模式是长期不变的。


B高中在高一年级是不分科的,不管是重点班还是普通班,均采取综合授课的办法,即同时开设物理、化学、生物、政治、历史、地理等六门辅修科目的课程,直至高二才正式进行文理分科,按学生选择的辅修科目组合重新划分班级。对于重点班来说,文理分科的过程是对学生的一次“大换血”。由于重点班只接收选择“物理、化学”组合的理科生,原重点班的学生如果选择“物理、生物”、“化学、生物”组合或者改选文科,都将离开重点班;由此空缺下来的重点班名额将由那些选择“物理、化学”组合、且高一年级第二学期期末考试排名靠前的普通班学生依次填满,这是普通班尖子生唯一一次转入重点班的机会。


以B高中2007级为例,经过文理分科,一共产生了12个班级,其中,有2个重点班、5个理科普通班,5个文科普通班。重点班每班50人,其余班级的人数均在50到60之间。在受访对象中,有2位原重点班的学生由于在文理分科中选择了非“物理、化学”组合而离开了重点班,也有2位原普通班的学生因选择“物理、化学”组合而进入了重点班。钱同学在文理分科中选择了“政治、历史”组合,由此离开了重点班,“原重点班的学生只要选‘物理、化学’就能留下,不管成绩多差都能留下,这算是比较人性化的地方……我们班走了大概10多个吧,有的选文科,有的选理科,‘物理、生物’或者‘化学、生物’,另一个班也差不多……我们都是自愿走的,觉得在重点班待着没意思、没前途。”孙同学的情况类似,他在文理分科中选择了“化学、生物”组合,“离开的人想法不太一样,有的是对其他科目更感兴趣,有的是在重点班混不下去了,还有的成绩不错,纯粹就是不想在重点班待着了……我物理不行,就选了‘化学、生物’……我对重点班没什么留恋,巴不得离开呢。”同样是原重点班的学生,李同学则选择了“物理、化学”组合,“其实我的物理和化学成绩都不怎么样,但是我想留在重点班……B高中最好的老师都在重点班,留在重点班,就算不是班级前十、前二十,还是有机会考上名校(国内名校)的;普通班就不一样了,就算是普通班的(班级)第一,也只能考上东南、南航之类的大学(省内名校)。”(个案4)周同学和吴同学高一时就读于普通班,在高二开学时转入重点班。“我高一期末是班级第一,年级(不含重点班)第十,我本来打算选‘化学、生物’的,但是后来班主任找我去谈话,说只要我选了‘物理、化学’,就能进重点班……我爸妈都鼓励我选‘物理、化学’,他们觉得这样是对我好,算是我爸妈替我做的选择吧。”“我本来就打算选‘物理、化学’,‘物理、化学’容易出高分嘛……高一暑假的时候,教导处的老师打电话给我,说我可以去重点班,问我愿不愿意,那我当然说愿意啦……我们班高二转进去了十来个人,另一个班应该也是差不多的。”


为什么B高中只在“物理、化学”组合设立重点班呢?由于未能对制度设计者进行访问,笔者在这里无法做出确切的解答。然而,根据个人的亲身经历,笔者认为其原因可能有如下两个:第一,相较于其他科目,高中物理、化学具有更强的思维性,针对这两门科目的“精英式教学”更可能取得效果,更容易帮助学生提高成绩,事实上,在江苏高考中,理科考生,尤其是选择“物理、化学”组合的考生也更容易取得高分;第二,部分高校的理工科专业在招生时对辅修科目有特殊要求,例如,部分高校的医学专业在招生时通常要求考生必须通过化学科目的考核,对于选择“物理、生物”组合的考生则不予考虑,而“物理、化学”组合一般来说则为所有的高校的理工科专业所接受。可以说,在学校竞争力有限的情况下,只在“物理、化学”组合设立重点班,最大限度地集中师资力量、培养选择“物理、化学”组合的学生,将有助于提高学校毕业生的名校录取率。相应的,B高中的这一定制也对其学生在文理分科中的决策产生了较强的导向作用。从访谈资料中不难看出,不少学生为了获得在重点班就读的资格、获得更好的教育资源,违背个人意愿和实际情况,选择“物理、化学”组合,这在一定程度上导致了学生尤其是尖子生在文理分科中的决策的盲目性。


“淘汰”制度。在高二年级的文理分科之后,普通班学生便彻底失去了转入重点班的机会。然而,重点班的人员结构却并非一成不变,在高二的一年之中,不断有学生从重点班自愿退出。周同学在高二年级从普通班转至重点班,半年后又从重点班转至普通班,“重点班的竞争太激烈了,每个人的压力都很大,那时候每天只做一件事情,就是学习,甚至连同学之间都很少有交流,每天都过得很压抑……重点班的同学成绩都很好,那时候,我觉得自己无比差,有点担心自己考不上大学……第二学期的时候,我觉得自己再也撑不下去了,于是决定转到文科班去。”“高二的时候,我们班先后走了十来个人,有成绩不错的,也有一贯垫底的,大多转去了文科班,也有去‘化学、生物’班的……基本都是自愿,老师不会因为你成绩不好就劝你转班的,那样太打击学生了。”从访谈资料中可以发现,退出重点班的学生并不是个别人,其比例占到了将近1/5。在访谈中,周同学还提到了离开重点班必须经历一些“手续”。“我先是向班主任递交了一份转班申请,当天,班主任就找我谈话了,他把转班的利害关系给我详细地分析了一遍,反复强调学理科的好处,他说理科就业面广,好找工作;然后,教导主任和分管教学的副校长又分别找我谈话,劝我考虑清楚……当时我是下定决心要转,态度很坚定……之后我就获得了批准。”“除非是垫底的学生,不然老师还是会力劝他们留在重点班的。”退出重点班的趋势一直持续到高三年级。“高三之后,学校就不批准转班了,毕竟要重新开始一门课程的学习,不是一件容易的事情,想走的都在高二走了,因为等到高三,你想走也走不掉了……我相信,肯定不止我们这十来个人想走,毕竟重点班的教学方式只适合少数人,但是要大家放弃那么好的资源,实在不是一件容易的事情,我走之前也挣扎了很长一段时间,我知道有一些同学一直在挣扎,但是最终还是决定留在那里。”可以说,过度的竞争和压力导致了重点班部分学生的心理失衡,选择逃离还是选择坚守,成为了他们不断挣扎的难题,这一点笔者还将在下文中进行详细地展示和分析。


重点班与普通班


教学方式的差异。如上所述,重点班学生一向被视作经过层层筛选、脱颖而出的尖子生,与普通班学生相比,他们被认定具备更强的学习能力和更好的内在潜质,也被学校和任课教师寄予了更高的期望。因此,B高中对重点班学生的教学方式是完全区别于普通班的。


在师资力量方面,任教于重点班的都是B高中的精英教师,他们的年龄较长,授课水平很高,教学经验相当丰富,在A市都有着很高的名望;而任教于普通班的大多是新进的年轻教师,他们的授课技巧还不成熟,教学经验也相对匮乏。值得一提的是,在B高中,重点班的教师按规定是不能兼任普通班教职的。重点班与普通班在师资力量方面的差距由此可见一斑。


在教学内容方面,普通班更加注重基础,重点班更加注重提高。普通班的教师普遍倾向于以教材作为授课蓝本,把更多的时间花在基本概念和常规例题的教授上。而重点班的教师几乎从来不讲授教材上的内容,对于那些教材用大量篇幅详细阐述的基础知识和基本概念,都只是几句话带过,“对他们(重点班的教师)来说,那些太简单了,他们默认我们都懂,也可以说,他们根本不关心我们懂不懂”;常规例题被列为自学内容,教师在课堂上只挑些参考书上的难题、怪题进行讲解,“很多题目的难度跟高考最后一题差不多,还有的完全超出了高考的范围,根本是照着竞赛的路数来的,有时候,感觉不像是在培养高考人才,而是在培养竞赛人才”;除此之外,重点班的教学进度一向比普通班快得多,“有时候我们开玩笑说,普通班一个学期学的东西,我们一个星期就得掌握,这个说得夸张了点,不过我们的进度确实要比普通班快很多。”(个案6)对于这样的教学模式,普通班和重点班的学生都有一定程度的异议,尤其是普通班的尖子生和重点班学习成绩排名中、后的学生。郑同学在高二年级的文理分科中被编入了“物理、化学”组合的普通班,“我高一成绩一直很好,但是期末没考好,没能分到重点班,这是我高中最遗憾的事情……学校把冲击名校的希望都寄托在重点班了,对普通班的要求就是上本科线……基本概念确实应该反复强调,但是我希望能加入一些更有深度的内容,毕竟在高考中最后几道大题还是挺难的,如果做出来,总分能提高很多……我们数学老师常说,你们把前面的小题做好就行了,最后的大题能做多少就做多少,放弃也没关系,这样的建议对成绩一般的同学来说确实是有用的,但是,对我们这些好学生来说,放弃两道分值那么大的题,能考上名校的概率就很小了。学校的这种教学安排,让我们普通班的好学生根本没有能力和重点班竞争,其实是不公平的。”李同学一直就读于重点班,“我在班里大概排三十多名吧,成绩一般,不是最差的……(重点班)教得太难了,我经常感觉跟不上,连班里成绩最好的同学都觉得有压力,更别提成绩不如我的那些了……其实,高考还是更加注重基础知识的,难题只占到很小的一部分,我个人觉得老师不应该把注意力全放在难题上面,还是应该多讲讲基本概念的,这也更符合大多数同学的需要……我们常说,要是没那么多尖子生,索性就不要开两个重点班。”


在作业和考试方面,重点班作业和考试题目的难度都要远远高于普通班。“我们的作业跟普通班不一样,难度要高一点……平时的小测卷也有区别,前面一半一样,后面一半不一样,我们的比普通班的难。”


在对学生的要求方面,重点班的教师对学生有更高的要求。“老师常常跟我们说,我们是全年级最好的学生,所以要不断争取做到更高……在答疑的时候,老师只肯讲解难题,你提的问题太简单,他就会很不高兴,让你自己去翻教材,那时候,你就感觉到自己被鄙视了……如果在作业和考试里犯了低级错误,就会被点名批评,其实,大家都是学生,都会犯低级错误,这个时候,重点班的学生面临的打击和压力会大很多。”(个案6)


区隔与分层。从访谈资料中可以发现,重点班和普通班之间存在着的明显的区隔和分层。一直就读于普通班的王同学对于重点班作出了这样的评价,“不管是在老师眼里,还是在我们眼里,我们都比重点班低一个档次……我们跟重点班的学生基本没有交集,很少有机会跟重点班的同学来往……夸张点说,我们不是一个世界的,当时我觉得自己能考上本科就不错了,人家都是北大、清华的苗子,怎么一样呢?”由此可见,这种区隔和分层主要是基于学业成就资源的差异而形成的,在B高中,学业成就资源的占有状况是决定学生地位的基础性的、最为关键性的维度,重点班的学生都是公认的“尖子生”,相对于普通班学生,他们更受到学校的重视,也拥有更丰富的优质资源,这使得他们在学生群体中取得了较高的社会地位。


与此同时,授课教师的态度,以及学校对重点班和普通班所进行的区分,也强化了这种区隔和分层。一方面,授课教师对重点班和普通班的学生存在偏见,并且将这种偏见带入了日常教学。普通班的教师往往把重点班作为榜样,有意或无意地表达他们对于学生较低的期望,“老师常跟我们说,你们看看人家重点班的学生,比你们聪明,还比你们用功,再看看你们自己,基础比人家差那么多,还整天吊儿郎当的……你们能考上大学就不错了,你们以为就你们这水平,能考上好大学?也不想想比人家重点班差多少”,“老师常常拿我们跟重点班的学生作比较,每次考完试,老师都会特别讲一下重点班的平均分是多少,大多数时候我们都比重点班差一大截;如果考得好,跟重点班差距缩小了,老师就会表扬;有几次,我们超过了重点班,老师就会异常兴奋,好像发生了奇迹一样……在老师的概念里,我们就应该比重点班差。”重点班的教师也会把自己的学生和普通班的学生作比较,反复提醒自己的学生,他们比普通班的学生更优秀,“他们常说,‘你们再这样下去,就连普通班的学生都比不上了。’‘你们还不用功,是想被普通班的学生超过吗?’‘你们都是成绩最好的,只有成绩最好的才能进重点班,你们要更加努力,保持现在的优势……’如果普通班的考试成绩超过了我们,那就等着挨训吧,我们班的老师都把这个当作奇耻大辱,之后的几个星期都会过得很悲惨。”另一方面,学校采取种种手段,有意识地将重点班和普通班进行符号性和仪式性地区分。最显而易见的是名称上的区分,“两个重点班一个叫‘重点1班’,一个叫‘重点2班’,普通班就叫‘1班’、‘2班’、‘3班’,一直到‘10班’……参加任何活动,重点班都排在普通班的前面……学生代表也是一样,常常是重点班选一个,普通班选一个。”在考试中,这种区分也处处显现,“一张考卷上总会标明,这是重点班必做题,那是普通班必做题,比较一下会发现,有时候重点班必做题并不比普通班必做题难,但是这个传统是一直保留的。判完卷后,平均分有两个,一个是重点班平均分,另一个是普通班平均分;排名也有两个,一个是重点班学生的年级排名,一个是普通班学生的年级排名……”此外,重点班学生还被赋予了许多特殊的权利,“高三的时候,学校有一些自主招生名额,都给了重点班的学生……重点班的学生更容易加入竞赛辅导班,学校觉得他们更有潜质。”这种种区分对学生自我概念的形成产生了一定的影响,也在重点班和普通班之间人为地划出了一道鸿沟,塑造出普通班学生的“重点班之梦”。


逃离重点班


在此项研究中,笔者对3名自愿退出重点班的学生进行了访谈。既然重点班拥有更好的师资水平和教育质量,为普通班的学生所羡慕,那为什么他们还要选择离开呢?这3名受访对象都提到了这样一个关键词——“压力”,在他们看来,重点班存在着一种很强的“压力文化”,授课教师倾向于最大限度地向学生施加压力,迫使学生不断自我完善。“在重点班的时候,觉得自己24小时都得学习,一刻都不能放松,而且不能犯错,犯了错就会被鄙视……老师教得太难了,我完全跟不上,甚至怀疑自己的智商有问题……同学都很牛,竞争非常激烈,我再怎么努力也考不到前十,觉得很挫败。”“不能退步,一旦退步,班主任和各科老师就轮流找你谈话,有一阵子我每天下课就被老师找去谈话,直到上课老师才让我回教室,那种感觉特别不好。”周同学对重点班的一项“不人道”的传统记忆犹新,“高中的时候,每周都要进行考试,考试成绩最后一名的同学会被老师当堂点名,站起来接受思想教育,接下来的一周,每次上课老师都会让他站起来回答问题,如果答不出或者答错了,就接着进行思想教育……大家都是好学生,谁受得了天天在全班同学面前挨批呢?……那时候重点班的考试题很难,谁都不能保证自己不是最差的,有一次我只比最后一名高一点点,所以压力非常大。”除此之外,重点班还存在着同样强烈的“竞争文化”,授课教师也不断鼓励学生相互竞争。“当时的班级氛围不怎么好,没什么人情味,同学之间更多的是一种竞争关系。”“重点班的同学依据成绩划分成不同的小圈子,对不属于自己圈子的同学比较冷漠,我是高二从普通班转进去的,都一个学期了还是没有什么朋友。”与此同时,他们都表示更喜欢普通班的学习氛围。“普通班的学生稍微笨了点,老师讲课慢了很多,压力比过去小了,不会每天神经紧张只想着学习,人的性格也开朗了很多。”“普通班的学生更友善一些,彼此之间不再只有竞争关系了,在普通班的感觉更舒服一些。”他们还提到,在重点班,很多同学都厌倦了过度的压力和竞争,但是出于种种原因,他们还是选择坚持了下去。“可以理解,瘦死的骆驼比马大嘛,毕竟重点班有最好的老师,教学质量也是全校最好的……也有顾虑面子的,怕转去普通班被人鄙视,就好像是承认在重点班混不下去了一样。”


尖子生不能承受之重



在现今的高中教育体系中,以“因材施教”为宗旨的分班教学已经成为社会、媒体、家长、学生普遍认可的办学“亮点”,在一定程度上,它有助于优化学校的生源质量,提高学校的知名度,因而保证了学校的良性发展。然而,通过此项研究,笔者认为,在当前的分班教学中,还存在着一些值得探讨的问题。


随着高校的扩招和高等教育的普及,越来越多的学生将接受高等教育视作其人生的必经阶段。以B高中为例,B高中每年的本科录取率超过了95%,既然大部分学生都将“上大学”、“上好大学”列为既定目标,那么功利、武断地对学生进行分等、将校内的教育资源向所谓的“高能”学生大幅倾斜的做法,是否真正合乎教育公正的精神,这本身是有待商榷的。除此之外,分班教学的具体制度也有待完善。目前,在各所学校中,并没有形成统一的科学的分班制度和施教办法。以B高中为例,现行的分班教学至少存在以下问题。


第一,仅凭某一次或几次的综合考试成绩就对学生的智力水平和认知能力进行定性,难免陷入狭隘评价的误区,也忽略了学生在不同科目上的差别。一方面,一个学生的综合素质、个性特长和发展潜力是很难用机械的、僵化的分数来衡量的,因而,有必要在分班教学中引入更为全面的考量机制;另一方面,一个学生在不同学科上的学习兴趣和发展潜力是不同的,按照学科分班,比如成立数学重点班、语文重点班等等,可能将起到更好的教学效果。


第二,过分夸大“组内同质性”和“组间异质性”,不仅挫伤了普通班学生的学习积极性,也阻碍了重点班学生的个人发展。众所周知,从人群概率上来讲,智力水平突出的学生只在少数,而重点班的普遍设立、及对“高能”学生的大批量“生产”,使得重点班的学生之间存在的差距过大,无法真正达到“因材施教”的目的,反而可能给重点班中后段的学生带来巨大的心理压力。


第三,当前的分班教学模式容易导致区隔和分层,造成学生之间的过度竞争。学校和教师刻意夸大重点班和普通班的区别,可能对学生的沟通交往和自我概念形成产生不利影响。同时,重点班中的对于竞争文化的过分强调,可能恶化同学关系,造成重点班学生的心理失衡。


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